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物理跨学科实践作业多以任务议题的形式展开，具有知识的综合性、情境的真实性、内容的实践性和评价的多维性等特点。一般可从4个方面建构设计路径：以物理课程标准为引领，确定跨学科实践作业目标；选定跨学科实践作业主题，进行跨学科知识深度整合；尊重学生个体差异，设计个性化跨学科实践作业；实施综合作业评价，反思并改进作业设计方案。
在电学实验综合学习阶段，学生往往对实物电路存在错误认知。针对此类问题，在实际教学过程中可尝试运用“三步法”——先并接、标进出、行电流，归纳出解决问题的一般方法和步骤，转变解决问题的方式，实现思维的“可视化”，既提高课堂效率，又提升学生的物理学科素养。
2021～2023年北京卷化学实验探究题在考查学生“证据推理与模型认知”和“科学探究与创新意识”等素养方面具有典型性和代表性，充分发挥了高考命题的育人功能和积极导向作用。结合电极电势简析考题，有助于多角度分析和解决真实问题，提升学生的化学学科关键能力。
结合教学实践，深入剖析人教版高中化学教材。在化学键内容的教学中，应加入化学键的探究进程和新发展，让学生体会化学键大概念在动态的化学科学发展过程中的统摄作用；应有意识地应用化学大概念进行高中化学部分内容的教学，帮助学生形成宏微结合的化学学习思维，提升学生的化学核心素养。
科学实践是主线式情境教学中创设实践类情境的重要媒介。学习化学离不开实验，科学实践是初识元素化合物的桥梁，是知识迁移的证据来源，是纸笔测试的内核，是素养落地的重要途径。科学实践离不开科学评价，是实现“教—学—评”一体化的有效手段。通过实例阐述了“问题情境—实践过程—素养落地—科学评价”的教学模式。
在“红磷燃烧前后质量的测定”实验中,往往应用等式法从质量角度分析质量守恒原因。针对学生提出“天平未称到空气质量,因而等式法中m_((O_2))、m_((空气))不科学”的问题,应用等式法从受力分析角度分析质量守恒原因,从而使定量实验更严谨、教学分析更科学,达成提升学生科学思维等核心素养的目标。
核心素养潮流下，如何将学科的核心素养融入课堂教学，是教师需要思考的问题。以“海陆的变迁”一节为例，从培养科学学科核心素养出发，设计并展示部分核心教学片段，从中归纳出初中科学课堂中如何贯彻落实学科核心素养的建议。
物理建模教学通过培养学生的高阶思维能力和实验探究能力，促进学生物理学科核心素养的达成。以平抛运动为例，借助信息技术认知工具Tracker软件，将导引式建模教学模式细化到平抛运动教学中，对物理建模教学环节进行讨论，提出物理建模教学的3种策略：依托实际问题情境，借助信息技术工具，选编原始物理问题。
以“电与磁”知识单元中的典型物理实验教学为例，重点分析教学过程中的关键点、难点，提供深度研究教材实验、化解实验难点的方法，并进一步提出创新性的改进建议，以优化实验教学方法，促进教师实验教学能力的提高。
以“闭合电路欧姆定律（第一课时）”为例，对概念和规律混合型教学进行整体有序设计，通过教材和学情分析并结合学生的认知负荷确定教学重点和难点，拟定学习目标和学习路径，在教学设计的各个活动环节提出思维引导建议和教学建议，以探索融合“概念与规律”的高中物理教学设计策略。
科学本质观的培养是化学学科核心素养培育的核心内容。HPS教育强调通过科学史、科学哲学和科学社会学的有机融合促进学生对科学本质的理解，其对科学本质观的培养具有重要实践意义。以“二氧化碳的过去、现在和未来”为例，探讨将HPS教育融入化学教学培养科学本质观的实践策略。
以热点时事碳中和为背景,在深度挖掘海水中CO_2的提取和综合利用相关素材蕴含的教学资源的基础上,设计并实施高三化学反应原理复习的主题式教学,以“如何从海水中提取CO_2?”“CO_2制CH_3OH的反应能实现吗?”“CO_2制CH_3OH的反应效率能提高吗?”为教学主线,让学生在真实的问题情境中整合知识、培养能力、发展素养,达到深度学习的目的。
以“基因表达与性状的关系（第一课时）”为例，在教学中引用PCRR论证过程，教师通过呈现事实资料，引导学生建立主张、提出观点，对不同观点质疑批判，最后依据各方反馈修改主张、提炼观点、构建概念，培养学生核心素养，提高科学思维。
以“探究水温的变化对金鱼呼吸的影响”实验为例，简述在生物学探究实践活动中发展学生高阶思维的途径，探讨指向高阶思维发展的探究实践目标和实验教学活动的确立方法，分析问题引导策略和评价方式。
<正>根据《新闻记者证管理办法》的相关规定，现将我单位拟领取新闻记者证人员名单公示如下，公示期自2024年7月15日至2024年7月24日。王志成《实验教学与仪器》编辑部主编公示期内，任何单位和个人对以上公示对象有异议，请向本刊编辑部或湖南省新闻出版局举报。监督举报电话：0731-85258568,81128112。
<正>本刊讯2024年5月28日～31日，浙江省教育系统网络安全保障专业人员（ECSP）培训在嘉兴举办。本次培训分为网络安全专业管理人员、专业技术人员、数据安全员三个方向，采用理论指导、交流研讨、操作实践等形式开展线下授课，重点围绕管理运营、技术防护、安全工作流程等内容，全面提升学员网络安全素养和岗位技能水平。培训期间由中国网络安全审查认证和市场监管大数据中心、教育部教育管理信息中心结合培训内容组织了考核。浙江省教育技术中心相关负责人受邀参加开班仪式。
浮力是初中力学的重要组成部分。在进行苏科版物理八年级下册第十章第4节浮力的教学时，学生猜想影响浮力大小的因素有物体的重力、形状和密度等，但教师对此往往一带而过，直接告诉学生浮力大小与物体的重力、形状和密度无关，导致学生无法根除错误的前概念。教材实验难以充分探究浮力大小与物体的重力、形状和密度之间的关系。为此，对实验进行改进，引导学生运用控制变量的思想进行实验探究，发现浮力的大小与物体的重力、形状和密度无关，让学生在亲历探究实验的过程中消除由生活经验带来的错误前概念。
现行教材中验证动量守恒定律实验的设计方案存在测量物理量多、操作难度大和疑难点多等不足。分析传统J2135型动量守恒验证仪及其改进装置，发现其存在碰柱、质量限制、半径限制和摩擦力等问题。为此，利用不锈钢支架、半圆仪、手机和重垂线等器材制作一款新型动量守恒验证仪，并结合手机录像、慢放功能以及双线摆等技术，有效解决了相关问题。
从利用灵敏电流计和多用电表欧姆挡观察电容器充电两个实验的疑问出发，展开电容器相关实验的再拓展，从实验与理论两个方面进一步得到电容器充电实验的定性与定量关系。同时，解决了实验中发现的“把不同电容接入多用电表欧姆挡相同挡位时，指针偏转的最大角明显不同”的疑点，为高中物理电容器实验教学拓展了思路。
知识结构化有助于发展学生的化学学科核心素养，而实验恰恰是知识结构化的有效手段之一。以“碱的化学性质”创新实验为例，以大单元教学为指向进行实验一体化的创新设计，要求学生重视核心知识的学习，促进其形成研究物质性质的思路与方法，提升其化学知识结构化水平，发展其化学学科核心素养。
人教版化学九年级上册“二氧化碳的实验室制取与性质”实验，在装置的制作和操作方面存在着一些不足，给教师的实验教学带来了不便。为解决这一问题，利用注射器和废弃的口香糖瓶等常规材料制作一款一体化简易实验装置。该装置简化了实验器材，具有操作方便、实验现象明显的优点。同时，借助实验装置收集学生的表现证据，据此进行诊断和评价，便于实施有针对性的教学指导。教学实践证明，对装置采取绿色化和微型化的设计方法，可以将课程标准中的科学探究与实践活动落到实处，具有一定的推广价值。
教材中的红磷燃烧实验所生成的五氧化二磷，会逸散到空气中造成污染；向水中通入氧气点燃白磷时，白磷由于自重较轻，极易移位，导致实验成功率较低。为此，利用金属在热水中的导热性，可提高白磷燃烧的成功率；利用密闭容器内燃烧后压强减小等跨学科原理，可吸收装置内的五氧化二磷。整套装置在操作性、安全性、现象观察和可探究性等方面都达成了良好的效果。
使用带针头的注射器、注射液空瓶、橡胶塞等简单材料改进铜与浓（稀）硝酸反应的实验装置，可用于探究铜与浓（稀）硝酸、一氧化氮与氧气、二氧化氮与水的反应和铜与浓硝酸反应后溶液呈绿色的原因等实验探究活动。改进实验具有绿色化、微型化、一体化、普适化和简单化的特点，能培养学生的科学探究与创新意识、科学态度与社会责任等化学学科核心素养。
人教版高中化学选择性必修3《有机化学基础》第三章第三节“醛酮”中有乙醛与新制氢氧化铜及银氨溶液的反应实验，学生在学习乙醛的还原性时，会对乙醛使溴水褪色的原因产生困惑，如搞不清是发生什么类型的反应。为此，基于已有文献实验方案进行创新设计，借助pH数字传感器设计探究乙醛与溴水反应的创新实验，解答学生的疑问。
利用套管实验装置对碳酸钠晶体和碳酸氢钠晶体的热稳定性实验进行探究，虽然能很好地反映出两种晶体在热稳定性上的差异，但套管装置自身也存在组装复杂、预设性强等不足。为此，利用套管实验装置原理，对其装置加以改进，能够做到在不影响实验效果的同时简化实验操作步骤，从而更好地说明两者在稳定性上的差异。
“烟草浸出液对水蚤心率的影响”实验是初中生物学实验教学的重难点之一。依据新课标要求，结合教材内容，改进香烟烟雾收集装置，对3种不同进化水平生物（单细胞生物、鱼类和哺乳类）的对应呼吸器官（表膜、鳃和肺）进行实验探究，证明香烟对不同生物都有一定的毒害作用。改进后的实验装置易于制作，实验现象明显，且提升了实验的探究性及教育性。
水分是生物体生存所必需的物质，水分主要由根系吸收，再由体内导管运输到体内需要的地方。涉及水分的传统探究实验，至少需要1 d的准备时间。以教材实验“水分在植物体内的运输途径”为原型，在原有实验的基础上使用加压法进行大胆设计，并采用逆向思维当场快速验证植物体内的导管是水分和无机盐运输的途径，得出叶片的气孔是植物与外界进行气体交换和散失水分的“门户”，达成在实验中培养学生创新思维能力的目标。
人教版物理八年级上册“光的反射”一节用于实验教学的实验器材不符合学生现有的知识水平及逻辑思维能力，有必要对光的反射实验器材进行改进。为此，利用亚克力半球、圆形底板、转台、厚1 mm的平面镜、不锈钢管（管内嵌有螺帽）、夹子和激光笔等器材，设计并制作一款全景式半球形光的反射实验器，该教具具有现象明显、可实现360°全景式观察、达成理解上的直观化和实验步骤颇具逻辑性等优点，有效提升了光的反射教学质量。
将机械电能表铝盘旋转快慢的定性探究与多功能数显电表的定量测量有效整合，制作了测量用电器电功率的创新实验演示装置。该创新演示装置突破了传统实验用伏安法测电功率的局限性，实现了在更大范围内改变用电器两端电压测量任意一款用电器的实际电功率，增强了实验数据的有效性、实验结论的可靠性、科学探究的高效性。
人教版物理九年级第十三章第二节“内能”中有“做功改变物体内能”实验，该实验存在不能直观反映物体内能的变化、所用烧瓶易破碎和水蒸气液化效果不明显等问题。为此，利用打气筒、橡胶管、1.5 L透明塑料瓶、带细玻璃管的瓶塞、酒精等器材，以及温度传感器、数字温度计等数字化仪器，制成一款气体做功演示器。将其用于“做功改变物体内能”实验，不仅使实验现象直观、形象和生动，而且有利于引导学生开展自主创新实验活动，发展学生的创新思维能力。
中学化学实验教学中经常涉及各种气体的制取和性质实验，但大多数中学实验室不具备真空手套箱等类似设备提供气体循环动力。从节约原料、环保节能和研发创新等多角度设计和研发气体循环器的实验装置，可使封闭体系内的气体单向循环流动，便于气体充分吸收。合理利用此气体循环器，符合绿色环保理念。
高中生物学中存在较多抽象或微观且动态的生命活动过程，在课堂教学中，学生难以与生活实际结合，获得较好的感性认识。以基因指导蛋白质的合成为例，通过整理课本知识，利用技术手段创作具有实用性、新颖性的自制教具，将mRNA上相邻碱基与氨基酸的对应关系及基因指导蛋白质合成的微观动态过程呈现出来，让复杂问题简单化，降低学习难度，提高教学效率。
新课标在目标中提出“了解技术与工程实践的一般过程和方法”。在“技术与工程”方面的项目需求能驱动学生主动参与项目实践。在教学实践中，结合具体的小学科学教学案例，与探究能力培养相联系，利用联系现实生活、参与实践操作、关注创新思维、渗透科技史等教学策略，启发学生产生“需求”，从而开发“技术与工程”项目，驱动实践行为。
空气是看不见的，在“风的成因”模拟实验中，观察不到冷、热空气流动的现象。改进后的热空气与光学实验箱主体为长方形箱体，左侧面下方圆孔作为进风口，右侧面上方圆孔作为出风口，可套入风筒并挂上风叶。通过对比实验，明确观察到烟进入进风口，向箱体内飘，风叶转动，观察到“冷空气会向热空气方向流动从而形成风”这一现象。采用更换配件的方式，使实验箱具有多功能性，从而完成“我们来做‘热气球’”“光的直射、反射”“小孔成像”“潜望镜”等多个实验，减轻教师准备实验材料的负担。
教科版三年级科学“水”单元有关水的三态变化实验教学存在材料繁冗、操作易错、现象呈现慢、效果不佳等诸多问题。为此，利用半导体制冷片、水泵、加热台、电源、电子温度计、开关、储水箱等材料，可制作一款“水的三态变化实验仪”。该教具可完成水沸腾、水结冰、冰融化3组实验，对水单元的第2～4课内容进行系统思考和改进，提升实验的可操控性，增加对过程的直观感受，减少操作所需时间，从而提高课堂教学实效，有效达成教学目标。
小学生使用传统的显微镜具有一定的难度。基于课程开发设计的带可调光源的免对光学生显微镜，可应用于小学阶段相关实验教学，也可应用于中学阶段相关实验教学，作为教师演示器材或学生实验器材均可。利用该显微镜，可以完成生物细胞、微生物、其他微小物体标本的观察实验。
随着教育改革的深入，培养学生的核心素养已成为教育的重要目标。小学科学教育作为培养学生科学素养的基础阶段，其实验教学的重要性不言而喻。在教学实践中，分析了核心素养下小学科学实验教学的重要性，介绍了低成本材料实验箱的开发理念与过程，并通过实际教学案例探讨了实验箱的应用效果。研究表明，低成本材料实验箱不仅能有效提升学生的科学素养，还能培养学生的创新思维和实践能力。
与传统实验相比，信息科技实验具有载体多样、操作灵活、成本较低的优势，科学原理是开展实验教学的根基，指向信息科技原理的教学设计是核心路径。提出了体现实验前、中、后三个阶段和教师、实验、学生三个视角的教学策略，以“文本数据处理”一课为例作了详细阐述，分析了存在的问题，提出了改进建议。
将影视资源与数字媒体融入传统美术教学中，运用数字化手段改进教学方法、整合教学资源、丰富教学内容。定格动画作为一种创新教学方式，可以提升教师的技术应用能力，发挥学生的想象力和创造力，推动美术课堂教学创新。
围绕虚拟仿真实验嵌入初中物理实验的应用展开论述，结合案例分析在初中物理教学中运用虚拟仿真实验的场景，通过优化虚拟仿真实验来弥补传统实验教学中存在的不足，更好地呈现物理现象，帮助学生深化对物理学科知识的理解，针对虚拟仿真实验存在的问题进行了梳理。
信息技术与中小学学科融合已成为常态，应成为广大教师必备的教学技能。分析了农村小学数学教学与信息技术融合在激发学生学习兴趣、创设教学情境、提高学生主动学习能力和培养学生创新思维能力等方面的优势；通过动态分蛋糕游戏、拼图游戏、数学乐园等互动式教学方式，以及虚拟现实技术、模拟实验等创设情境的方法，有效提升学生的学习兴趣和参与度；利用在线学习平台设计具有挑战性和实际应用价值的数学任务，组织学生参与在线讨论和合作学习，培养学生的主动学习能力和创新思维。
在培养学生的音乐素养方面，智慧教育平台不可或缺。利用智慧教育平台，可以发展音乐智慧课堂教学能力，增强学生审美情趣，助力人格塑造，拓宽音乐视野，丰富文化积淀。还可以进一步赋能音乐兴趣，唤醒学习自觉；智慧练习，夯实乐理知识；智慧教育识谱，提升音乐表现力；借助经典乐句，培养创造能力。
虚拟实验室的沉浸式体验、在线学习平台的便捷互动以及移动应用程序的个性化学习，将地理教室与地理教学紧密相连，引领初中地理教学逐步从传统走向现代。地理教室的信息化设备和软件极大地丰富了地理教学资源，使教学内容和形式更加多样化和生动化，极大地提升了学生的学习体验和教师的教学效果。
书法是一门艺术，能提高学生的艺术素养，提高艺术鉴赏力。在写字育人的教育实践中，探索出以下几种方法：借助多媒体技术，激发写字兴趣，规范书写方法，端正写字姿势。将多媒体技术与小学写字教学整合，提高学生的写字能力和综合素养。
通过对山西省中考招生制度改革实施方案的研究，分析了考试内容、考试分值以及考试难度等几方面的变化，结合本地初中理科实验教学开展情况，深入剖析了当前某市初中理科实验教学教学模式、资源建设、硬件配置、师资力量等方面存在的问题，对如何提升初中理科实验教学质量提出了对策。
生物学实验室实验桌、水槽、水嘴等装备在数量、大小、分布等方面都有相应的教育行业标准规范。尝试对生物学实验室实验桌抽屉、桌樘、桌面制作材料、桌体颜色、插座电源开关和水嘴等部分提出设计改进建议，期待设计出更加贴合初中生物学实验教学实际需求的教育装备。
基于涟源市实验教学现状，其生物学实验教学存在的问题主要是仪器设备不足、课时安排不够、人员配置不合理。应对之策是积极采购仪器设备、合理安排课时、加强教学中的学生管理。
高校实验教学存在实验与理论教学脱节、实验教学与科研和工程应用脱节、教学质量评估困难以及学科交叉融合和创新能力不足等问题。为解决当前高校实验教学存在的问题，基于组织创新概念，提出了一种高校实验教学总体改革的模式。通过对实验教学的流程优化、组织结构创新以及新技术应用等几个方面的探讨，阐述了较为完整的高校实验教学组织创新模式的基本框架。通过这一创新模式，有望进一步发挥高校实验教学组织在实验课程创新、提高实验教学效率、提升实验教学质量以及培养创新人才等方面的作用。
<正>《实验教学与仪器》杂志(月刊)系国家级学术期刊,创刊于1984年9月,由教育部基础教育课程教材发展中心、长沙理工大学主办。中国教育装备行业协会、湖南省教育生产装备处、北京市数字教育中心、上海市教育委员会教育技术装备中心、河北省教育技术中心、河南省教育资源保障中心、江苏省教育装备与勤工俭学管理中心、重庆市教育信息技术与装备中心、浙江省教育技术中心、安徽省教师发展中心、四川省学校国有资产与教育装备中心、江西省教育技术与装备发展中心为本刊支持单位。